一、價值之維：洞悉發(fā)展需求，調優(yōu)人才培養(yǎng)規(guī)格

“新質生產力”是生產力發(fā)展到一定水平后的“新質態(tài)”，其形成要素包括實踐主體、科技創(chuàng)新、人力資本、資金投入和制度環(huán)境。其中，人力資本是“新質生產力”形成與發(fā)展的第一資源。新質生產力中的人力資本離不開各級各類教育的助力和支持。

《中華人民共和國職業(yè)教育法》（2022年修訂）明確職業(yè)教育“是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分”，確定了職業(yè)教育在助推新質生產力發(fā)展中的重要地位。在職業(yè)教育為新質生產力發(fā)展培養(yǎng)適口對路人才的過程中，必須以新質生產力對技術技能人才素養(yǎng)的現實需求為導向明確職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。其中，人才培養(yǎng)目標指向未來（學生畢業(yè)3到5年），人才培養(yǎng)規(guī)格錨定學生畢業(yè)之時。因此對職業(yè)教育而言，必須進一步明晰人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。本研究在強調進一步提振職業(yè)教育學生“職業(yè)愿景”、強化可持續(xù)發(fā)展能力的基礎上，對優(yōu)化學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識和職業(yè)能力三方面的培養(yǎng)規(guī)格提出建議。

1.提振學生職業(yè)愿景，強化使命擔當

職業(yè)愿景指人的職業(yè)理想和職業(yè)信念。教育要回答好“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這三個重大問題。因此，“樹人”要以“立德”為先、為重、為要。黃炎培論及職業(yè)教育，不僅重視為個體提供教育使其獲得生活的供給，發(fā)展其能力，更加強調培養(yǎng)個體“對群服務”的職業(yè)道德品質。職業(yè)教育培養(yǎng)技術技能人才，既要有能就業(yè)的基本職業(yè)目標，也要有能創(chuàng)業(yè)的遠大愿景目標，更要有成事業(yè)的宏大愿景期待。職業(yè)教育培養(yǎng)的技術技能人才應是有志于擔當中華民族偉大復興歷史重任的時代新人。

一方面，職業(yè)教育提振學生職業(yè)愿景要兼顧對教育政策和社會變革的回應。政策文件體現了國家對某項事業(yè)的統籌安排和戰(zhàn)略決策，職業(yè)教育教師要對國家出臺的學生培養(yǎng)規(guī)格方面的相關政策進行深入研究，在提振學生職業(yè)愿景的時候主動回應國家政策要求。此外，職業(yè)教育與經濟社會發(fā)展密切相關，因此職業(yè)教育教師或專家在確定學生職業(yè)愿景具體內容的過程中要深入調研經濟社會發(fā)展實際，使得培養(yǎng)出來的技術技能人才能夠更好地適應新質生產力發(fā)展和國家產業(yè)轉型升級的需要。另一方面，職業(yè)教育提振學生職業(yè)愿景要兼顧適應性和前瞻性，即在提振學生職業(yè)愿景的過程中既要考慮當下的現實需求，同時也要考慮社會不斷發(fā)展導致的人才培養(yǎng)的滯后性。總的來說，職業(yè)教育通過提振學生職業(yè)愿景能夠更好地培養(yǎng)學生的責任擔當意識，讓學生在遠大職業(yè)愿景的指引下不斷提升技術技能水平，更好地滿足新質生產力對高素質技術技能人才的現實需求。

2.厚植學生職業(yè)素養(yǎng)，強化工匠精神

關于“職業(yè)素養(yǎng)”的內涵有“內化觀”和“綜合觀”兩種不同觀點?！皟然^”認為職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者的內化素養(yǎng)，即隱性職業(yè)素養(yǎng)，如黎光明認為職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者將外在的職業(yè)規(guī)范和要求內化后形成的穩(wěn)定的生理和心理結構?！熬C合觀”認為職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者的綜合素養(yǎng)，涵蓋隱性職業(yè)素養(yǎng)與顯性職業(yè)素養(yǎng)。

新質生產力發(fā)展必然會對從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)提出新要求，涵蓋從業(yè)者創(chuàng)新能力、跨界融合能力、數字素養(yǎng)、終身學習能力、工匠精神、綠色發(fā)展意識、團隊合作能力、快速適應能力等方方面面的發(fā)展。新時代背景下，跨界融合能力、數字素養(yǎng)、綠色發(fā)展意識的重要性更加凸顯。具體來說，一是從業(yè)者需要具備跨界視野和協同合作能力，以應對復雜、多變的工作環(huán)境和職業(yè)需求；二是隨著信息技術的廣泛應用，從業(yè)者需要具備一定的數字素養(yǎng)，能夠熟練使用現代信息技術工具；三是從業(yè)者需要具備環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的思維方式。因此，職業(yè)教育應著力培養(yǎng)具備工匠精神的技術技能人才，強調實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以滿足產業(yè)發(fā)展對高素質技術技能人才的需求。

職業(yè)教育促進學生職業(yè)素養(yǎng)達到新質生產力發(fā)展的新要求，應在遵循、傳承、借鑒和創(chuàng)新四個方面下功夫。遵循就是要貫徹落實黨的教育方針，以黨和國家對職業(yè)教育的系統規(guī)劃和頂層設計為依據，積極踐行職業(yè)教育發(fā)展理念。傳承就是要弘揚我國優(yōu)秀傳統文化、教育家精神，如我國近現代職業(yè)教育創(chuàng)始人黃炎培的職業(yè)教育理論和實踐成果。借鑒就是要學習其他學校加強學生職業(yè)素養(yǎng)培育的成功經驗，如重慶工程職業(yè)技術學院（前身為煤礦學校）通過挖掘學校的“烏金精神”來培育學生“礪苦”品性。創(chuàng)新就是要結合職業(yè)學校和專業(yè)發(fā)展的實際情況，實現職業(yè)素養(yǎng)教育模式和機制的創(chuàng)新發(fā)展。

3.更新學生職業(yè)知識，強化數字思維

新質生產力以數字思維為特質，其核心在于科技創(chuàng)新。其與傳統生產力相比較，更加強調以創(chuàng)新為主導，擺脫傳統經濟增長方式，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發(fā)展理念的先進生產力質態(tài)。新質生產力的快速發(fā)展要求知識的不斷迭代和更新，以更好地適應新的生產和創(chuàng)新需求。知識不再僅僅是人腦的產物，還是人與機器互動的結果，這要求我們重新審視知識的本質和生產過程；知識的迭代更新不再局限于傳統的書本和文獻，而是通過網絡載體、個性化需求和智能算法實現。因此，新質生產力的發(fā)展對教育領域提出新的挑戰(zhàn)，教育生態(tài)亟須重構。

職業(yè)院校為了使培養(yǎng)出來的學生能夠更好地適應新質生產力的發(fā)展需求，一方面，要樹立科學知識觀念，在人才培養(yǎng)中要基于知識、依靠知識，通過知識、超越知識。要向學生傳授指向崗位工作的專業(yè)知識、指向綜合素養(yǎng)的通識知識和信息化時代所需的數字知識，更加注重培養(yǎng)學生學會學習和終身學習能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、數字思維和批判性思維。只有這樣，學生才能對已有的知識體系不斷進行深化和拓展，在參加工作后不斷更新自己的知識結構，以更好地適應新質生產力的發(fā)展需求。另一方面，職業(yè)教育要借助大數據、人工智能等手段，建構專業(yè)大類對應的產業(yè)領域的職業(yè)知識譜系，建立無感獲取機制。適時更新職業(yè)知識譜系圖，基于職業(yè)知識譜系圖構建課程體系、課程內容和課程資源，重塑職業(yè)知識生發(fā)、獲取和應用的新生態(tài)，通過信息技術的賦能來重構職業(yè)教育生態(tài)，培養(yǎng)學生的數字思維。

4.磨礪學生職業(yè)能力，強化綠色技能

新質生產力的提出，對從業(yè)者的綠色職業(yè)技能提出新的要求，要求從業(yè)者具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠適應新質生產力發(fā)展過程中技術突破和產業(yè)轉型升級的現實需要。具體來說，一是具備將科技成果轉化為生產力的能力，能夠快速掌握和應用新技術。二是具備終身學習的能力，不斷更新自我知識結構和提升技能水平，以適應不斷變化的工作環(huán)境。三是具備跨界合作的能力，能夠在不同學科和行業(yè)間進行有效溝通和協作。四是具有綠色發(fā)展的意識，能夠在生產活動中注重環(huán)保和資源的可持續(xù)利用。五是能夠適應新的生產組織形式和管理方式，具備良好的組織協調能力和團隊合作精神。六是理解全球市場動態(tài)，能夠在國際環(huán)境中開展競爭和合作。七是具有強烈的質量意識，追求工作的高標準和高品質，滿足高質量發(fā)展的要求。八是具備遵循相關法律法規(guī)和倫理規(guī)范的能力，確保技術應用的合法性和道德性。九是具備適應和引領變革的能力，能夠在變化中尋找新的發(fā)展機會。

職業(yè)院校應在人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)規(guī)格中明晰專業(yè)能力、方法能力和社會能力要求。其中，專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所需的專業(yè)知識和技能，是職業(yè)能力的核心部分，直接關聯到特定職業(yè)領域的實際操作和專業(yè)理解。方法能力涉及從事職業(yè)活動所需的各種方法，強調從業(yè)者如何獲取新知識、解決新問題以及適應不斷變化的工作環(huán)境。社會能力是指從事職業(yè)活動所需的行為規(guī)范及價值觀念，即在職業(yè)實踐中能夠與他人有效溝通、協作，并展現出良好的職業(yè)道德和社會責任感。職業(yè)能力學習目標的設置應該是二維的，既要按照抽象程度進行縱向延伸（細目標—子目標—主目標），也要根據普適程度進行橫向拓展（內容目標—方法目標—社會目標—情感目標）。這種二維的目標設置有助于實現職業(yè)能力的整體養(yǎng)成，并確保職業(yè)教育的課程既能滿足職業(yè)資格的要求，又能符合教育科學的原理。

二、理論之維：迭代要素配置，增強關鍵能力

職業(yè)教育技術技能人才培養(yǎng)的要素配置包括但不限于專業(yè)、課程、環(huán)境和師資等，這些要素屬于職業(yè)教育的關鍵辦學能力范疇。目前這些要素的配置與“新質生產力”對高素質技術技能人才培養(yǎng)的需要存在差距，需要加速迭代升級。

1.專業(yè)建設的迭代升級，要在產業(yè)需求對接上下功夫

新質生產力的發(fā)展對職業(yè)教育提出新要求，特別是在專業(yè)設置方面，但這方面的研究和實踐尚未引起足夠重視。一是加快發(fā)展新興產業(yè)相關專業(yè)。隨著科技進步和產業(yè)升級，新興產業(yè)如人工智能、云計算、物聯網等迅速發(fā)展，職業(yè)教育需要開設與這些新興產業(yè)相關的專業(yè)，如數據分析、人工智能應用、網絡安全等，以滿足市場對相關人才的需求。二是加快發(fā)展緊缺人才專業(yè)。針對人才供需不平衡的情況，特定領域的緊缺人才成為職業(yè)教育的重點培養(yǎng)對象。例如，隨著人口老齡化趨勢的加劇，對護理、康養(yǎng)等專業(yè)人才的需求日益增長，職業(yè)教育應加快這些緊缺人才專業(yè)的建設。三是加快改造升級傳統專業(yè)。要引入前沿技術和理念，如在家政專業(yè)中引入智能家居管理、健康飲食管理等內容。

職業(yè)院校專業(yè)調整與優(yōu)化，需要從需求和條件兩個方面做深入分析，構建職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的良好機制。職業(yè)教育專業(yè)根據其與社會的關系可以劃分為四類：一是社會需求旺盛、辦學條件優(yōu)良的專業(yè)，要品牌化發(fā)展；二是社會需求旺盛、辦學條件不足的專業(yè)，要加快改善辦學條件；三是社會需求萎縮、辦學條件優(yōu)良的專業(yè)，要逐步縮減辦學規(guī)模；四是社會需求萎縮、辦學條件也不足的專業(yè)，要及時撤銷。就具體的專業(yè)建設而言，多年來，作者團隊探索實踐了“九五循序”的路徑，這對新質生產力發(fā)展背景下的職業(yè)教育專業(yè)建設仍然有效?！熬拧笔蔷艂€環(huán)節(jié)，即行業(yè)需求調研、工作任務分析、課程體系建構、課程標準研制、教學材料開發(fā)、教學環(huán)境建設、教學模式建構、評價模式改革、管理制度創(chuàng)新；“五”是每個環(huán)節(jié)都要采取的五個步驟，即參培（學習）、計劃、實施、總結和（呈報）評審。

2.課程建設的迭代升級，要在崗位能力要求甄別上下功夫

新質生產力強調科技創(chuàng)新作為發(fā)展的核心動力。職業(yè)教育課程需要將前沿技術和規(guī)范標準融入教學內容，以促進科技創(chuàng)新在職業(yè)教育中的沉淀、傳承與創(chuàng)新。隨著數字技術在各行各業(yè)的深度融合，職業(yè)教育課程需要加深對數字化轉型的理解，并將數字化轉型的新要求融入人才培養(yǎng)過程，利用數字技術改進傳統教學方式，重點培養(yǎng)學生的技術技能，確保學生能夠熟練使用先進技術和工具，如自動化設備、計算機輔助設計（CAD）軟件等。職業(yè)院校應加強與企業(yè)的合作，通過校企合作、工學結合等方式，使學生能夠在接近真實生產過程的學習環(huán)境中強化數字化意識和提升數字素養(yǎng)。課程建設還應融入國際視野，培養(yǎng)學生的國際競爭力，使學生能夠在國際舞臺上發(fā)揮作用。

將科技創(chuàng)新融入職業(yè)教育課程的具體方法是定期更新課程內容，確保教學內容與當前科技發(fā)展趨勢和產業(yè)需求相匹配。一是引入新技術、新工藝、新材料等前沿要素，采用項目導向的教學方法，讓學生在解決實際問題的過程中學習和應用新技術，增強學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。二是與企業(yè)合作，引入企業(yè)的實際案例和項目，增加工作坊操作和實習實訓等環(huán)節(jié)，讓學生在具有創(chuàng)新性科技要素的工作環(huán)境中不斷學習和應用。三是利用計算機模擬和虛擬現實技術，模擬復雜的工程和技術問題，讓學生在安全的環(huán)境下進行探索和實驗。同時，鼓勵學生參加編程比賽、機器人設計大賽等科技創(chuàng)新競賽和創(chuàng)新活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。四是鼓勵跨學科學習和研究，將科技創(chuàng)新與不同領域的知識結合起來，培養(yǎng)學生的綜合素質。五是鼓勵學生參與科研項目，通過研究性學習培養(yǎng)學生的科學探究能力和批判性思維。六是利用在線課程和遠程教育平臺，為學生提供靈活的學習方式，同時能夠接觸到更廣泛的科技創(chuàng)新資源。七是結合科技創(chuàng)新開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生將科技創(chuàng)新轉化為創(chuàng)業(yè)實踐。八是建立有效的反饋和評估機制，定期評估教學方法和課程內容的有效性，并根據反饋及時進行調整。

3.學場建設的迭代升級，要在虛擬現實學習空間融合上下功夫

“學場”即學習的場所。傳統的一般意義的學習場所是學校，職業(yè)教育的學習場所除了學校還必須有職場。新質生產力發(fā)展背景下，職業(yè)教育的學習場所還應向外拓展，即職業(yè)教育要與產業(yè)界深度合作，通過校企合作、產學研結合等方式，讓學生在真實的工作環(huán)境中學習和實踐，以更好地適應新質生產力的需求。通過建設集實踐教學、真實生產、社會培訓和技術服務功能于一體的開放型區(qū)域產教融合實踐中心，為學生提供更加開放化、多元化的學習平臺。

產教融合實踐中心建設是一個系統工程，涉及政府、企業(yè)、學校以及行業(yè)組織等多方主體的協同合作。一是產教融合實踐中心應聚焦于國家戰(zhàn)略新興產業(yè)和區(qū)域支柱產業(yè)，服務于產業(yè)發(fā)展的現實需求。二是產教融合實踐中心要建立規(guī)范的運行管理機制和成本分擔機制，確保管理機構和制度健全，實現可持續(xù)發(fā)展。三是產教融合實踐中心要加強人才培養(yǎng)、社會培訓、技術服務等方面的功能建設，支持校企圍繞關鍵問題開展協同創(chuàng)新，聚焦行業(yè)緊缺高技能人才開展聯合培養(yǎng)，提升培訓供給能力，開發(fā)符合市場需求的培訓項目，推動培訓鏈和產業(yè)鏈的有效對接。四是產教融合實踐中心要著力開展產品中試、工藝改進、技術研發(fā)等技術服務，支持企業(yè)技術創(chuàng)新。

進一步講，新質生產力發(fā)展背景下的職業(yè)教育“學場”建設要注重“三空間融合教育創(chuàng)新”。“三空間”指現實的實體空間、網絡的虛擬空間和高遠的精神境界，意指以高遠的精神境界指引現實的人機結合教育變革。其中，“高遠的精神境界”，首先是“高”，要以黨和國家關于教育的重要指示為根本遵循，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等重大問題；關于“遠”，就是面向未來思考教育問題，回答好如何培養(yǎng)解決“卡脖子”人才，培養(yǎng)適應高端產業(yè)、產業(yè)高端所需人才，甚至于培養(yǎng)具有寰宇意識的人才?！叭藱C結合教育變革”表現為：一方面，教育的數字化變革是未來教育發(fā)展的重要突破口；另一方面，杜絕“唯數字化”“過度數字化”“為了數字化而數字化”，推動理性數字化和科學數字化?！叭臻g融合教育創(chuàng)新”，要從教師、教材和教法三個方面著力。一是教師“三空間”，要傳承優(yōu)秀傳統文化，扎根中國大地辦教育，成為有歷史心靈空間的教師；要立足當下，銳意改革、進取和創(chuàng)新，成為有現實心靈空間的教師；要面向未來，朝著“大先生”的目標邁進，成為有未來心靈空間的教師。二是教材“三空間”，包括文字之書、電子之書和處于生發(fā)態(tài)的“師者思想與情感”之書，其中，以知識圖譜開發(fā)數字化課程教材是要務。三是教法（教學組織形式）“三空間”，即線上、線上和社會生活相結合，形成離散與融合多種多樣形態(tài)的教學生態(tài)。

4.師資建設的迭代升級，要在促進人機協同上下功夫

在國家大力提倡發(fā)展新質生產力的背景下，職業(yè)教育師資建設面臨挑戰(zhàn)，教師在理論與實踐結合、創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)等方面存在不足。當前，我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體制機制不夠完善，主要表現為管理制度尚未形成彰顯職業(yè)教育類型特色、保障高質量教師隊伍建設的類型化制度安排。此外，我國職業(yè)教育目前缺少具有專業(yè)培養(yǎng)培訓資質的職教師資本科院校和機構，導致職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓措施與教師專業(yè)發(fā)展實際需求之間存在較大差距，難以培養(yǎng)真正的“雙師型”教師，從而限制了職業(yè)教育的高質量發(fā)展。

職業(yè)教育師資建設的迭代升級是適應經濟社會發(fā)展和技術變革的重要舉措。需要建立科學的教師資格認定制度，確保教師的素質和能力符合教育教學的要求，同時不斷完善和更新教師資格認定標準?？梢栽趪衣殬I(yè)教育智慧教育平臺開辟教師學習研修板塊，面向所有教師共享共用，分層次、分專業(yè)建設教師培訓優(yōu)質資源。依托現有教師聯盟（組織）、國家級基地、“雙高”計劃建設單位，支持分區(qū)分片成立職業(yè)院校教師發(fā)展聯盟，帶動各地教師發(fā)展中心建設。推動教師企業(yè)實踐，實施兼職教師特聘崗位計劃，建設兼職教師資源庫，豐富拓展職業(yè)教育教師選用渠道。

2022年，《教育部辦公廳關于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》指出“要落實立德樹人根本任務，遵循教育規(guī)律和技術技能人才成長規(guī)律，做到工學結合、知行合一、德技并修”。面向未來，職業(yè)教育應加強“三師”建設：一是“學校之師”，重點是提升教師的“教育素養(yǎng)”，讓教師能夠有效地對學生進行思想政治教育、價值觀引領和心理疏導；二是“企業(yè)之師”，重點是提升教師的“工匠素養(yǎng)”，讓教師能夠有效地對學生進行新技術、新工藝的示范指導；三是“AI之師”，重點是提升教師的“泛在功能”，讓教師能夠有效地對學生進行個性化的學習診斷與溫暖式的學習服務。

三、實踐之維：聚焦瓶頸問題，著力統整解決

職業(yè)院校以培養(yǎng)技術技能人才為具體舉措助力新質生產力發(fā)展，除開上述洞悉發(fā)展需求和迭代要素配置外，更為重要和緊迫的工作，是要聚焦瓶頸問題，著力統整解決，主要是產教融合、校企合作、培養(yǎng)模式和質量保障等方面。

1.進一步加強產教融合

產教融合是當前職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，指的是教育與產業(yè)的深度結合，通過校企合作、工學結合等模式，實現教育資源與產業(yè)需求的緊密對接，從而提高職業(yè)教育的質量和適應性。2022年，《深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見》提出的“市域產教聯合體”和“行業(yè)產教融合共同體”是推動產教融合的重要措施，旨在通過建立更為緊密的校企合作關系，促進教育與產業(yè)的深度融合。

對產教融合可以從“過程”和“水平”兩個方面認知：從“過程”認知產教融合，強調的是行動的實施，這意味著職業(yè)教育要主動出擊，通過與企業(yè)的合作，開展實習實訓、技術研發(fā)、人才培養(yǎng)等活動，確保教育內容與產業(yè)需求相匹配，提高教育的實踐性和應用性；從“水平”認知產教融合，強調的是成效的顯現，這要求職業(yè)教育的成果能夠明顯地反映在產業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)上，如通過產教融合培養(yǎng)的人才能夠快速適應工作崗位，提升產業(yè)的整體競爭力。

主張產教融合行動要“實”，意味著行動要具體、務實，不能停留在口號和形式上，需要有明確的合作機制、合作項目和實施步驟，確保校企雙方能夠真正參與到職業(yè)教育的各環(huán)節(jié)中。主張產教融合成效要“顯”，意味著要有明顯的成果和影響，這不僅體現在學生的就業(yè)率、職業(yè)能力的提升上，還體現在對產業(yè)發(fā)展的推動作用以及對經濟和社會進步的貢獻上。

加強產教融合的具體方法：一是構建產教融合信息服務平臺，發(fā)布產業(yè)動態(tài)、人才供需狀況等信息，為教育決策提供數據支持。二是構建職業(yè)教育專業(yè)譜系圖與產業(yè)譜系圖對接模型，根據專業(yè)建設需要，自動生成職業(yè)譜系圖分析、產業(yè)譜系圖分析、專業(yè)與職業(yè)譜系圖分析、專業(yè)與產業(yè)譜系圖分析、“職業(yè)—行業(yè)—產業(yè)”分析、專業(yè)人數統計圖分析、產業(yè)人才需求分析、行業(yè)職業(yè)人才需求分析、人才供需統計分析等。三是建立產教融合度評價機制。運用統計軟件和定量分析方法，如主成分分析、熵值法等，對產教融合度進行定量評價，包括資源匹配、服務能力和政策推進成效。從區(qū)域發(fā)展的視角，既要對產教融合對城市功能優(yōu)化的程度進行評價，同時還要對產教融合對產業(yè)發(fā)展的良性互動情況進行評價。鼓勵和支持社會第三方機構開展產教融合效能評價，形成更為客觀的評價體系。

2.進一步深化校企合作

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，有助于實現教育與產業(yè)的深度融合，提升職業(yè)教育的質量和效果。當前和今后，對于校企合作一方面要進一步“推動”，另一方面要切實加以“規(guī)范”。政府可以通過制定相關政策，鼓勵和支持職業(yè)院校與企業(yè)建立合作關系，如提供稅收優(yōu)惠、資金補貼等激勵措施，降低校企合作的門檻和成本。一是政府可以設立校企合作項目，支持校企雙方在人才培養(yǎng)、技術研發(fā)、實習實訓等方面開展合作，通過項目引導促進校企合作的深入和廣泛。二是要確保校企合作活動在法律框架內進行，制定明確的合作規(guī)范和操作指南，防止合作過程中出現違規(guī)行為，保護雙方的合法權益。三是在合作過程中，要特別關注學生的權益保護，確保學生在實習實訓等環(huán)節(jié)獲得應有的待遇和保障，防止學生權益受到侵害。

深化校企合作的具體方法：一是強化校企的政策支持，重點是出臺公辦職業(yè)院校與企業(yè)深度合作的具體支持目錄或行動指要，明確哪些是項目支持的、哪些是非項目支持的。二是建立校企雙方的溝通機制，定期交流合作進展、問題和需求，及時調整合作策略，確保合作的順利進行。可通過建立校企合作理事會、專業(yè)指導委員會等工作站，促進校企資源與信息共享，形成政府、學校、行業(yè)與企業(yè)良好互動的立體化辦學體系。校企雙方應根據市場需求和企業(yè)實際，共同確定人才培養(yǎng)目標和課程設置，確保教育內容與產業(yè)需求相匹配。企業(yè)可以提供實習實訓基地、技術支持等資源，學校則可以提供人才培養(yǎng)、研發(fā)合作等服務，實現資源共享和優(yōu)勢互補。三是建立校企合作的質量監(jiān)控體系，對合作項目進行評估和監(jiān)督，確保合作效果達到預期目標。建立包括政府、社會組織、企業(yè)等多元主體參與的評價體系，確保校企合作的質量和效果。

3.進一步推行學徒制培養(yǎng)

教育部推動的中國特色現代學徒制是職業(yè)教育改革的重要方向，旨在通過深化校企合作、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。

重慶工程職業(yè)技術學院探索實踐的“類上班”培養(yǎng)模式和全國較多學校推行的“訂單式”培養(yǎng)模式都是現代學徒制中有效的實踐形式?！邦惿习唷迸囵B(yǎng)模式是指學生在學校學習的同時參與到企業(yè)的日常工作中，通過實際工作來學習專業(yè)技能并培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。具體來說，學生在學校和企業(yè)之間交替學習，將理論知識與實踐技能相結合；企業(yè)為學生提供導師，指導學生在實際工作中學習和成長；學生在企業(yè)中承擔實際工作，參與企業(yè)的日常運營和項目實施。“訂單式”培養(yǎng)模式是指企業(yè)根據自身的人才需求，與職業(yè)院校合作，制訂人才培養(yǎng)計劃。這一模式的關鍵，一是需求導向，即人才培養(yǎng)計劃完全根據企業(yè)的實際需求來設計，確保培養(yǎng)出的人才能夠滿足企業(yè)的特定需求；二是定制課程，即職業(yè)院校根據企業(yè)的訂單要求，定制或調整課程內容，確保教學內容與企業(yè)需求高度匹配；三是企業(yè)參與，即企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中扮演重要角色，參與課程設計、教學實施和學生評價等環(huán)節(jié)。

職業(yè)院校在實施中國特色現代學徒制時，需要結合自身特點和地區(qū)特色，探索適合本校的實施策略。一是建立和完善校企合作機制，確保雙方的利益和需求得到滿足。二是制訂符合學校特色和企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，包括課程設置、教學方法和評價標準。三是加強師資隊伍建設，提高教師的實踐教學能力和企業(yè)實踐經驗。四是為學生提供職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導和心理支持，幫助學生順利完成學業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

4.進一步推動專業(yè)、課程質量認證

推動專業(yè)和課程質量認證是提升職業(yè)教育質量的重要手段，有助于確保教育內容與行業(yè)標準和市場需求相匹配，提高教育的實用性和有效性。從教育行政部門的導向看，構建中國特色職業(yè)教育專業(yè)、課程認證體系勢在必行。2015年，教育部建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度，以“基本任務”“關鍵所在”“重要抓手”的意義認知強調了提高技術技能人才培養(yǎng)質量的重要意義。2020年，教育部在《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中首次提出“探索高職專業(yè)認證”。省級層面、院校層面也在積極探索。2020年，江蘇省高職專業(yè)認證委員會組織開展了江蘇省高等職業(yè)教育專業(yè)認證試點，重慶工程職業(yè)技術學院軟件技術、機電一體化技術兩個專業(yè)參加了重慶市教育評估院專業(yè)認證試點。雖然我國職業(yè)教育專業(yè)、課程認證已經開展了卓有成效的實踐，但是目前我國高職專業(yè)、課程認證體系尚未健全，如何確定多元化的專業(yè)、課程認證主體，如何制定特色化的專業(yè)、課程認證標準，如何建構科學合理的專業(yè)、課程認證指標，以及打造動態(tài)性的專業(yè)認證程序，亟待在深化理性認證的基礎上進行路徑建構和實踐探索。

國際上值得借鑒的教育質量保證經驗有《華盛頓協議》《悉尼協議》《華盛頓協議》。徐國慶在肯定“《悉尼協議》等工程教育國際協議的確有些理念值得我們借鑒”的同時認為，“國際專業(yè)認證并不能為職業(yè)教育專業(yè)建設提供范式”“國際專業(yè)認證也不能使我國職業(yè)教育專業(yè)建設快速達到世界領先水平”“基于《悉尼協議》的專業(yè)認證可能使我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向發(fā)生偏轉”。但多數專家主張推動高職專業(yè)認證，認為是“促進人才培養(yǎng)質量的重要保障”“實現人才跨國流動的必然要求”“滿足產業(yè)發(fā)展需求的關鍵抓手”“提升專業(yè)建設水平的重要推手”“職業(yè)教育專業(yè)質量提升需要有效的外部控制機制”“職業(yè)教育中現有的各類評估、評選不能發(fā)揮整體提升專業(yè)質量的作用”。

推動專業(yè)、課程質量認證的具體方法：一是制定專業(yè)和課程質量認證的標準，這些標準應與行業(yè)標準和市場需求相一致，涵蓋知識、技能、態(tài)度等多個方面。建立質量監(jiān)控體系，對專業(yè)和課程實施持續(xù)的質量監(jiān)控和改進。與國際專業(yè)認證機構合作，引入國際認證標準，提升教育的國際化水平。二是建立專業(yè)認證機構，負責制定認證程序、評估標準和認證流程。三是定期對專業(yè)和課程進行審查，確保課程內容的更新和改進能夠及時反映行業(yè)的最新發(fā)展。采用多元化的評估方法，不僅評估學生的知識掌握情況，還要評估學生的實踐技能和創(chuàng)新能力。邀請行業(yè)專家參與專業(yè)和課程的設計、評估和認證過程，確保教育與行業(yè)實踐緊密相連。四是建立有效的反饋機制，收集學生、教師、企業(yè)和社會的反饋，用于改進專業(yè)和課程。將認證結果公開透明，增強認證的公信力和影響力。為通過認證的專業(yè)和課程提供激勵措施，如資金支持、政策優(yōu)惠等。（節(jié)選自《教育與職業(yè)》2024年第18期）

資訊來源：高職觀察公眾號