職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術技能人才的主陣地，應積極響應人工智能時代技術知識變革對技術技能人才提出的新訴求，著力完善職業(yè)教育體系、深化產(chǎn)教融合育人機制、革新課程教學體系，合理規(guī)劃人才培養(yǎng)變革路徑，提升職業(yè)教育適應性。

一、完善職業(yè)教育培養(yǎng)體系，由“裂隙化”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)化”

人工智能時代的到來，新崗位、新技術的出現(xiàn)使技術知識的形成過程更加復雜。掌握技術知識本身就是一個長期、復雜的實踐過程，并非通過延長普通教育年限就可以獲得，而是要讓學習者緊扣工作實際，樹立終身學習理念。因此，需要完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)職業(yè)教育體系的系統(tǒng)化與貫通化。

首先，實現(xiàn)不同層次職業(yè)教育的有效銜接。中、高、本職業(yè)教育的有效銜接是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵。職業(yè)教育作為一種獨立的教育體系，技術知識是其教學內(nèi)容的核心。隨著職業(yè)教育層次的提升，人才培養(yǎng)目標的定位、教學內(nèi)容的有效銜接、教學模式的選擇都應該依據(jù)相關專業(yè)技術知識的層次展開。為此，可以在省級層面建立中高銜接、中本銜接等專業(yè)教研組，在整體上規(guī)范培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程建設等，既能給予學校一定的課程自主權，突出不同學校的專業(yè)特色，又能使技術技能人才的培養(yǎng)得到連貫性的發(fā)展。值得強調(diào)的是，面對人工智能時代產(chǎn)業(yè)和職業(yè)的快速變化，技術知識可能會在較短時間內(nèi)貶值。對此，不能單純依靠職業(yè)學校的學歷提升，而應實現(xiàn)職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，形成“職業(yè)學校教育+職業(yè)繼續(xù)教育”相互銜接的技能培養(yǎng)體系。

其次，突出各級職業(yè)教育的教育功能。中等職業(yè)學校要為培養(yǎng)技能型人才打好基礎，高等職業(yè)學校則更注重培養(yǎng)高端技術人才。中等職業(yè)學校應秉持服務學生生涯發(fā)展的價值取向，在課程內(nèi)容上，要開發(fā)具有基礎意義的技術學科知識和操作技能，在教學方法上，要突出技術思維能力的培養(yǎng)。職業(yè)本科教育應培養(yǎng)具有較強的復雜操作技能和精專技術知識，能適應復雜的工藝要求和高級技術應用的工作崗位，并具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母邔哟渭夹g技能人才。相對而言，?？平逃赜诩寄?，主要針對某一具體的崗位。由于兩者都以“高層次技術技能人才”作為培養(yǎng)目標，因此無論是職業(yè)本科教育還是?？平逃诮逃虒W過程中須從預設性思維向生成性思維轉(zhuǎn)變，要結合真實崗位需求，給學生留有一定的想象和創(chuàng)造空間。

二、深化產(chǎn)教融合育人機制，由“孤立化”轉(zhuǎn)向“協(xié)同化”

從技術知識的視角來看，技術知識結構的綜合化意味著其覆蓋的領域、學科、專業(yè)愈加廣泛，技術技能人才需要具備豐富的實踐經(jīng)驗和相對全面的學科背景才能提高與人工智能時代工作世界的匹配度。技術知識的習得必須對接真實的工作情境，才能使個體獲得真實復雜的工作體系中所需的完備知識。通過深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，可以為復合型技術技能人才培養(yǎng)提供堅實的保障基礎。

首先，明確政府、企業(yè)、職業(yè)學校等多方利益主體的權利與責任。對政府而言，要建立健全校企合作的法律法規(guī)，協(xié)調(diào)好產(chǎn)業(yè)界和教育界之間的利益關系，規(guī)范雙方行為。政府既要激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的意愿，也要對職業(yè)學校在參與企業(yè)合作中的行為進行約束，例如學校是否以校企合作為名向企業(yè)輸送廉價勞動力，是否對企業(yè)的人才培養(yǎng)過程進行指導、管理和監(jiān)督，是否有對學生在企業(yè)學習期間的行為進行管理等。對企業(yè)而言，作為新技術和新知識生產(chǎn)的主要陣地，需加強與學校的聯(lián)動，積極推動產(chǎn)學研合作平臺的建立。企業(yè)要從長遠角度考慮，為自己培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的技術技能人才。對職業(yè)學校而言，關注新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)不斷更新的技能需求至關重要，需以此為指向確定技術技能人才所需的關鍵技能。在教學策略上，貫通學校場景與工作場景，將課堂教學與真實任務結合起來，科學有效地組織理論知識和實踐知識，構建完整的技術知識體系。

其次，在產(chǎn)教融合的深度、廣度和效度上著力。為了增強企業(yè)的實質(zhì)性參與，校企合作應該定位在人才培養(yǎng)模式上，而不是辦學模式上。一方面，學校與企業(yè)應共同制訂人才培養(yǎng)方案，職業(yè)院校需充分考慮企業(yè)智能化生產(chǎn)系統(tǒng)對人才的實際需求和規(guī)格標準，靈活調(diào)整培養(yǎng)目標以適應工作崗位要求。在培養(yǎng)內(nèi)容和細節(jié)方面，學校和企業(yè)應進一步完善和深化合作，學校職業(yè)教育的任務在于為學生提供全面的技術知識，企業(yè)則負責在真實工作情境中深化這些技術知識，讓學生在積累系統(tǒng)化專業(yè)知識的基礎之上發(fā)展綜合運用技術知識的能力。另一方面，應引入企業(yè)導師，加強學校教師與企業(yè)導師的跨界協(xié)同合作。企業(yè)導師可以帶領學生深入企業(yè)實踐，指導學生掌握職業(yè)技能和經(jīng)驗，學生可以在跟隨企業(yè)導師參與一線工作的過程中學習方法性技術知識，從而促進理論知識與實踐經(jīng)驗之間的轉(zhuǎn)化。

三、革新職業(yè)教育課程教學體系，由“過密化”轉(zhuǎn)向“科學化”

技術知識邊界模糊化的特征使職業(yè)教育課程知識呈現(xiàn)重疊、交叉的現(xiàn)象，不同專業(yè)課程的知識之間也形成了技術邏輯上的關聯(lián)。為了避免課程知識過密化，必須重構課程教學體系，加強課程教學體系的內(nèi)在結構分析，注重科學化的教學治理。在課程設置上，既要明確課程體系中必要的資源種類和形態(tài)，也要厘清跨學科知識交叉的特征，根據(jù)技術知識變革適時調(diào)整課程內(nèi)容。在教學過程中，要合理運用智能化技術，在保證教學內(nèi)容質(zhì)量的基礎上體現(xiàn)出新知識、新技術、新工藝、新方法的融入，建立科學合理的課程教學體系。

首先，職業(yè)教育必須把握核心價值取向，辯證地面對課程內(nèi)容取舍、課程種類選擇等問題。一方面，貫徹選擇性理念架構課程內(nèi)容。為了避免海量技術知識無規(guī)則地進入課程，要將工作系統(tǒng)作為課程構建的關鍵，對專業(yè)課的單元、課時、任務點進行解構與重構，保證課程體系的結構組織對應工作結構所需的綜合職業(yè)能力。另一方面，要對標企業(yè)認證構建課程體系，以滿足人工智能時代知識變革對于人才質(zhì)量和規(guī)格的要求。例如，深圳職業(yè)技術大學對標華為認證，將通信技術等專業(yè)的課程體系進行解構與重構，替換了多門電路類課程，新增了華為認證課程，使學時從1642降至1474，實現(xiàn)了專業(yè)基礎課和專業(yè)課學時數(shù)的大幅“瘦身”。這樣既減輕了學生的學業(yè)負擔，又提高了課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度。

其次，教學過程要增強適切性。新質(zhì)生產(chǎn)力面向新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，其支撐技術具有數(shù)字化和智能化的特點。為適應這一趨勢，職業(yè)教育一線教師應深化對教育教學的研究，需站在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿，將知識動態(tài)生產(chǎn)注入教學過程，實現(xiàn)知識生產(chǎn)與教學供給的動態(tài)互補。教師必須探尋與技術知識傳遞建構規(guī)律相適應的教學模式和教學環(huán)境，并將生產(chǎn)、服務與管理一線的新知識、新技術轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，提高技術技能人才與人工智能時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適配性。教師還應主動在教學過程中引入真實復雜的問題情境，幫助學生建立理論與實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學生應變和解決復雜實際問題的能力。此外，教師應該合理使用教學資源，深入挖掘線上豐富的教學資源，解決職業(yè)院校知識枯燥、實訓條件不足等問題，幫助學生在深度學習中學會主動建構知識，提升學習能力。（節(jié)選自《職業(yè)技術教育》2024年第22期）

資訊來源：高職觀察公眾號