本次樣本分析的485個案例是我國產(chǎn)教融合、校企合作領域的優(yōu)秀成果和標桿實踐，在一定程度上代表了我國當前在產(chǎn)教融合、校企合作方面的實踐成就和發(fā)展水平，具有一定的引領示范作用。透過這些案例，我們可以看出；黨的十八大以來，國家從政策頂層設計上持續(xù)深化產(chǎn)教融合，經(jīng)過政、行、企、校多方持續(xù)探索，我國產(chǎn)教融合在一些領域已成功破局，由院校單打獨斗走向政、行、企、校合力推動，由單一、粗淺、零散、小規(guī)模合作走向產(chǎn)教綜合體運營，由“1+1”走向“1+1+N”等更大范圍的產(chǎn)業(yè)鏈融合，由協(xié)議式、合同式、虛擬式合作走向?qū)嶓w化、市場化、產(chǎn)出型運作，產(chǎn)教融合、校企合作在服務國家重大戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，增強職業(yè)教育適應性等方面發(fā)揮了重要的作用，產(chǎn)出了很多國家級、國際化的高端成果，呈現(xiàn)出可喜的發(fā)展態(tài)勢，其發(fā)展特征和典型經(jīng)驗總結(jié)如下；

（一）產(chǎn)教融合平臺建設呈現(xiàn)主體多元化與類型多樣性

產(chǎn)教融合平臺是教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的重要載體和抓手。通過案例分析，從搭建主體來看，政、行、企、校、協(xié)會等以不同的組合共建產(chǎn)教融合平臺，匯聚多元主體的資源優(yōu)勢，形成校企命運共同體、產(chǎn)教利益共同體；從平臺類型來看，85%左右的案例均建設了有形的融合平臺，涉及140余個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院、35個職業(yè)教育集團、11個職教聯(lián)盟、60余個綜合實訓基地、7個大師工作室，8個研究院/協(xié)同創(chuàng)新中心等科研平臺，以及16個產(chǎn)教園、教學工廠、創(chuàng)新基地等產(chǎn)學研創(chuàng)大型綜合體等，并有20余個產(chǎn)業(yè)學院、生產(chǎn)性實訓基地等實施了混合所有制運營管理，建立了現(xiàn)代企業(yè)管理的組織架構(gòu)。以下列舉3種。

（1）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。在國家政策的大力倡導下，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟為紐帶、以龍頭企業(yè)人才需求為導向，建立校企雙主導、共建共管共享的產(chǎn)業(yè)學院，已成為推進產(chǎn)教融合機制體制創(chuàng)新的重要舉措。例如，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院與物產(chǎn)中大集團創(chuàng)辦了全國首家產(chǎn)業(yè)學院——物流產(chǎn)業(yè)學院，并持續(xù)探索實踐“嵌入式產(chǎn)業(yè)學院”“股份制產(chǎn)業(yè)學院”，開創(chuàng)了以產(chǎn)業(yè)學院為引領的“33521”系統(tǒng)化、集成化的教育服務新模式。同時，部分產(chǎn)業(yè)學院圍繞校企合作模式下各方利益糾纏、權責不清、運行不暢等體制機制難題，積極探索混合所有制改革，并取得了一定的成效。例如，四川水利職業(yè)技術學院國際電工學院，通過明確股權結(jié)構(gòu)、成立股份有限公司、建立現(xiàn)代企業(yè)運營模式、共建共享共管的資源投入與利用模式，形成了權責利清晰的“行企校命運共同體”，形成了混合所有制產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展的新范式。武漢職業(yè)技術學院都市麗人服裝產(chǎn)業(yè)學院成功實施混合所有制辦學，并提煉出公辦院校實施混合所有制辦學的“五要素三機制”，即品牌資產(chǎn)、教學資源、技術資源、人力資源和研發(fā)基地5個要素，建立權責制約、運行管理、共享共贏3個機制。

（2）職業(yè)教育集團。集團化辦學是實現(xiàn)職業(yè)教育資源整合和優(yōu)勢互補，謀求各參與主體多方共贏的載體，是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要亮點。例如，泉州市政府牽頭成立泉州市建筑職業(yè)教育集團，以黎明職業(yè)大學為理事長單位，創(chuàng)新實踐“董事會+理事會”法人實體型職教集團運行模式，構(gòu)建“實體+”建筑職教集團育人共同體。

（3）實訓基地。校企發(fā)揮各自優(yōu)勢共建實訓基地，是各種形式、規(guī)模的校企合作中的重要內(nèi)容。例如，湖北城市建設職業(yè)技術學院提出了“源于現(xiàn)場、高度集成、功能多元、資源共享”基地建設理念，在政、行、企、校四方聯(lián)動下，統(tǒng)籌規(guī)劃，合作治理，聚焦裝配式建筑全產(chǎn)業(yè)鏈中的重點環(huán)節(jié)，對接職業(yè)崗位，精準定位三大環(huán)節(jié)，圍繞四大核心能力，構(gòu)建模塊化課程體系，打造“六位一體”的高效能實訓基地。青島職業(yè)技術學院與國家產(chǎn)教融合型企業(yè)京東集團合作，共建京東物流“校園云倉”生產(chǎn)性實訓基地，實行理事會領導下總經(jīng)理負責制的管理模式，建立現(xiàn)代企業(yè)制度進行市場化運營，實現(xiàn)自我“造血”功能。

（二）校企協(xié)同育人實踐取得典型經(jīng)驗

（1）中國特色學徒制戰(zhàn)略框架基本成型，試點工作穩(wěn)步推進。自2014年國務院頒布《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以來，國家相關部門組織實施了現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制等試點工作，開啟了中國特色現(xiàn)代學徒制的實踐探索，為構(gòu)建技能型社會、培養(yǎng)高質(zhì)量技術技能人才奠定了堅實的基礎。經(jīng)過多年發(fā)展，探索出一種中國特色的多元化學徒制育人模式，為解決產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力提供了有效的解決方案。在485個典型案例中，有59個案例以現(xiàn)代學徒制為主題，其中高職院校46家、中職院校12家、地方教育局1家。例如，廣西交通職業(yè)技術學院打造了“多元?服務?共享”交通教學工場新品牌，實施“集團化、集群化、多樣化”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，推動了現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)由“一校一企”向“集團化協(xié)同”轉(zhuǎn)變，由“單個專業(yè)”向“集群化發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由“單一供給”向“多樣化培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。常熟市濱江職業(yè)技術學校主動融入核心產(chǎn)業(yè)發(fā)展生態(tài)，通過構(gòu)建“企業(yè)學院、產(chǎn)教融合型企業(yè)、現(xiàn)代學徒中心”三類支撐平臺，“政校園企”四方聯(lián)動，立足“六個共同”育人理念，形成了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)園模式下“政府主導、園區(qū)主推、校企主體”的特色學徒制“常熟實踐”。地方政府在推進現(xiàn)代學徒制的過程中，頂層設計，高位推動，如江西新余構(gòu)建了地方政府、職業(yè)院校、企業(yè)“三元”參與的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，政府頂層設計，成立領導小組，建立聯(lián)席會議制度，出臺優(yōu)惠政策，引導、協(xié)調(diào)、激勵企業(yè)和學校開展現(xiàn)代學徒制試點。

（2）適應產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)群動態(tài)調(diào)整機制進一步健全。根據(jù)國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，校企更加注重從專業(yè)建設起點頂層謀劃，建立專產(chǎn)對接機制，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設置，不斷優(yōu)化專業(yè)布局，構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應的專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成特色專業(yè)群，并推動專業(yè)伴隨產(chǎn)業(yè)技術升級而迭代，以更好地對接產(chǎn)業(yè)需求，提升社會服務能力。例如，北京電子科技職業(yè)學院堅持“依托開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)、聯(lián)合政園企建標準、對接職業(yè)崗位育人才”的專業(yè)建設原則，精準對接生物醫(yī)藥高端產(chǎn)業(yè)，面向“研發(fā)+高端生物產(chǎn)品生產(chǎn)”企業(yè)集群崗位需求，優(yōu)化專業(yè)布局，“因崗施教”高質(zhì)量培養(yǎng)SCI三型技術技能人才。上海電機學院面向高端制造業(yè)及現(xiàn)代服務業(yè)，在與產(chǎn)業(yè)集團共建過程中不斷調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學科專業(yè)布局，共建電力電子與電力傳動、電機與智能電器學科，共建電氣工程及其自動化、測控技術及儀器等專業(yè)，由企業(yè)技術主管和二級學院專業(yè)負責人共同擔任專業(yè)建設的“雙負責人”，大力推進了學科專業(yè)的建設成效。

（3）校企協(xié)同推進“三教”改革提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。“三教”改革是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵抓手。以教師改革為主導，以教材改革為載體，以教法改革為媒介，不斷縮減產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈與人才鏈之間的差距，為增強職業(yè)教育適應性提升了基本保障。各申報案例在推動“三教”改革中均提出了特色做法，形成了機制模式，有效推動人才培養(yǎng)目標與崗位要求的供需契合、教學過程與生產(chǎn)流程的有效匹配。例如，深圳信息職業(yè)技術學院緊密圍繞深圳集成電路產(chǎn)業(yè)需求，產(chǎn)教科融合互促、匯聚行業(yè)企業(yè)資源，通過產(chǎn)業(yè)發(fā)展支撐三教改革，校企合作開發(fā)建設一流的項目化課程資源，對標崗位技能打造一流的模塊化教學團隊，以賽促學促教打造一流的技能競賽訓練平臺。北京信息職業(yè)技術學院創(chuàng)新校企合作模式、人才培養(yǎng)模式，一體設計“崗課賽證”融通課程體系、建設高水平專兼混編師資隊伍、構(gòu)建“三位一體”實踐教學場所、開發(fā)校企合作課程資源，變革教學、教法組織形式，形成在團隊建設中“賦能”教師，在課證融通中“升級”教材，在教學實踐中“創(chuàng)新”教法的生動、活潑的“三教”改革局面。

（三）企業(yè)牽頭推進產(chǎn)教融合的實踐探索取得階段成效

近年來，國家出臺了一系列政策文件，引導和支持企業(yè)深度參與產(chǎn)教融合，支持國有企業(yè)和大型民營企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育。在國家政策引領和推動下，企業(yè)參與產(chǎn)教融合的責任感被不斷激發(fā)、意愿不斷增強，一批國有企業(yè)、民營企業(yè)及作為國民經(jīng)濟和社會發(fā)展生力軍的中小企業(yè)主動擔當作為，在積極探索中形成了一系列企業(yè)牽頭推進產(chǎn)教融合的典型經(jīng)驗。例如，作為大型央企的中國中車集團，充分發(fā)揮龍頭企業(yè)優(yōu)勢，聯(lián)動優(yōu)勢職業(yè)學校、教學設備開發(fā)商，多方籌措助力軌道車輛技術賽項邁向世界技能大賽舞臺。強力實施校企聯(lián)動，推廣世賽理念，廣泛開展雙師培養(yǎng)、專業(yè)教學標準開發(fā)轉(zhuǎn)化、教材和人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、探索混合式教學方法，突破軌道車輛制造與維護領域人才培養(yǎng)瓶頸，推動世賽牽頭集訓基地建設，創(chuàng)新實踐世賽理念下人才培養(yǎng)模式。甘肅富通電梯工程有限公司作為地方性民營小微企業(yè)代表，牽頭聚集和組建區(qū)域性行業(yè)小微企業(yè)群，結(jié)合地域環(huán)境和行業(yè)需求，通過院校、學生、企業(yè)和政府多方協(xié)作，以多種靈活方式共同開展電梯工程技術專業(yè)建設，摸索出一套適合西北特色的電梯職教方法，積極探索具有西部特色的產(chǎn)教融合發(fā)展新業(yè)態(tài)，逐步實現(xiàn)“校行政企生”之共贏生態(tài)。

（四）產(chǎn)教協(xié)同科技創(chuàng)新助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展

國家越來越重視發(fā)揮產(chǎn)教融合“技術技能積累”的功能作用，國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件中提出，“推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室等，成為國家技術技能積累與創(chuàng)新的重要載體?！苯逃亢拓斦俊蛾P于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》文件提出，“以技術技能積累為紐帶，建設人才培養(yǎng)與技術創(chuàng)新平臺;與行業(yè)領先企業(yè)深度合作，建設技術技能平臺，支撐國家重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”。在485個典型案例中，產(chǎn)教深度融合緊密對接地方產(chǎn)業(yè)鏈，通過技術技能積累與創(chuàng)新成果有效賦能產(chǎn)業(yè)技術升級進行了有益的探索，有39個案例分享了協(xié)同技術技能創(chuàng)新的相關內(nèi)容，其中普通高校1家、高職院校30家、中職院校2家、行業(yè)企業(yè)5家、地方教育局1家。一是通過校企共建技術服務聯(lián)盟、技術創(chuàng)新中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺等不斷強化技術技能積累功能，協(xié)同開展技術攻關、工藝升級與產(chǎn)品研發(fā)，解決企業(yè)生產(chǎn)制造和工藝流程中的關鍵現(xiàn)實問題，助力產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。例如，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院依托全國現(xiàn)代服務業(yè)職業(yè)教育集團，政行校企共同打造“三高一標”現(xiàn)代服務業(yè)產(chǎn)教融合試驗區(qū)，試驗區(qū)聯(lián)合高校、科研院所，構(gòu)建研究院和成果轉(zhuǎn)化中心，共建院士工作站、博士工作站，“不間斷、全方位、高效率”精準服務企業(yè)科技創(chuàng)新，形成現(xiàn)代服務業(yè)技術積累、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化一體化發(fā)展體系。江蘇食品職業(yè)教育集團(江蘇食品藥品職業(yè)技術學院)共建江蘇省食品加工工程技術研發(fā)中心等省級以上科研平臺6個，累計完成技術攻關項目近600項，科技服務到賬經(jīng)費突破1.35億元、主持省級產(chǎn)業(yè)化推廣項目20項，為區(qū)域行業(yè)企業(yè)增加經(jīng)濟效益近5億元。二是將院校學生作為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)意的“蓄水池”和“孵化器”，在項目實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入產(chǎn)品研發(fā)、工藝開發(fā)、技術迭代功能，實現(xiàn)“產(chǎn)學研”一體化發(fā)展。例如，天津輕工職業(yè)技術學院，鼓勵學生在實訓期間參與企業(yè)技術和工藝攻關，將與企業(yè)共同研發(fā)和科研攻關產(chǎn)品轉(zhuǎn)換成課程資源與案例，提升學生雙創(chuàng)能力高端技術技能人才培養(yǎng)和企業(yè)高端技術服務的“雙適應”，實現(xiàn)了“培養(yǎng)”和“服務”在不斷循環(huán)中相互作用、互為支撐、同向并行。

（五）校企合作職業(yè)培訓賦能企業(yè)人才開發(fā)

職業(yè)教育與培訓并舉是深化職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，是職業(yè)院校服務企業(yè)人才開發(fā)、提升服務發(fā)展水平的重要舉措，也是產(chǎn)教融合、校企合作的一項重要內(nèi)容。在485個案例中，80%以上都合作開展了規(guī)模不一的企業(yè)培訓項目，其中有14個校企專門共建了企業(yè)培訓基地、繼續(xù)教育基地等，體系化開展企業(yè)員工職業(yè)技能提升培訓、崗位培訓認證等。例如，清華大學繼續(xù)教育學院服務中冶賽迪集團有限公司研究搭建企業(yè)分類分級分層的人才培養(yǎng)體系，開展系列人才培養(yǎng)項目。石家莊郵電職業(yè)技術學院服務中國郵政搭建了員工培訓、網(wǎng)絡教育、人才評價等體系，形成了職業(yè)培訓專業(yè)化開發(fā)模式，并創(chuàng)新引進績效改進技術與培訓融合，助力企業(yè)業(yè)務績效增長。河北工業(yè)職業(yè)技術大學與知名鋼鐵、智能裝備制造等企業(yè)開展深度合作，通過堅持“菜單”適配培訓需求，打造具有專業(yè)化特色的培訓品牌，搭建了特色化、多元化的高端培訓平臺。

通過采集部分案例表述，發(fā)現(xiàn)當前在推進產(chǎn)教融合、校企合作過程中，主要還存在以下問題：

（一）校企融合利益平衡機制亟待健全

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明確提出，國家發(fā)揮企業(yè)的重要辦學主體作用，推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育，鼓勵企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育。當前，雖然涌現(xiàn)出了一批積極開展產(chǎn)教融合并取得突出成效的企業(yè)代表，但從總體情況來看，產(chǎn)教融合主要以院校參與為主，還存在企業(yè)參與積極性不高的現(xiàn)象。在職業(yè)教育逐步上升至國家戰(zhàn)略高度的背景下，學校期望深化產(chǎn)教融合，聯(lián)合企業(yè)共同培育高層次技術技能人才，深度參與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，發(fā)揮自身對經(jīng)濟社會發(fā)展的實業(yè)貢獻。對比而言，行業(yè)企業(yè)在參與產(chǎn)教融合過程中存在投資缺乏政策依據(jù)、所獲取的利益與投入成本不成正比、短期投資回報率低下等潛在風險。綜上，企“冷”的深層次原因是校企的價值追求不同，教育的公益性與企業(yè)的逐利性存在天然矛盾。因此，構(gòu)建政策保障機制，確保校企雙方利益均衡是解決問題的關鍵。政府部門需堅持高位統(tǒng)籌，從利益均衡視角出發(fā)，建立健全政策保障機制，通過購買服務、設立專項基金、獎勵性補助和稅費減免等多元方式給予行業(yè)企業(yè)政策傾斜，發(fā)揮政策杠桿效應，降低企業(yè)在產(chǎn)教融合中的成本投入，有效化解校企之間的利益沖突。

（二）多元主體辦學體制機制急需完善

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要支持和規(guī)范社會力量興辦職業(yè)教育培訓，鼓勵發(fā)展股份制、混合所有制等職業(yè)院校和各類職業(yè)培訓機構(gòu)。因此，多元主體融合、混合所有制運作等形式將呈上升趨勢。產(chǎn)教融合是集實踐教育教學要素資源為一體的融合，并不是學校和企業(yè)資金資本的簡單疊加，其核心問題是資本背后的不同投資主體在教育觀念、教育資源稟賦及優(yōu)勢、治理能力等方面的高度互補互信與協(xié)同協(xié)作問題，若沖突處理不好注定融而不合。具體來說，產(chǎn)業(yè)學院缺乏相關政策法律法規(guī)，評估評價制度不完善，人員互聘、資產(chǎn)管理、財務等方面需要深化協(xié)調(diào)；公辦院校的產(chǎn)權問題也一直是混合所有制辦學的難點問題。因此，需要出臺配套的制度和政策支撐，健全國有資產(chǎn)評估、產(chǎn)權流轉(zhuǎn)、權益分配、干部人事管理等制度。

（三）產(chǎn)教融合質(zhì)量評價體系亟待健全

從國家政策的質(zhì)量導向來看，《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出要“健全社會第三方評價，積極支持社會第三方機構(gòu)開展產(chǎn)教融合效能評價，健全質(zhì)量評價體系”?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出，“做優(yōu)職業(yè)教育培訓評價組織，建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評價和督導評估制度，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系”?！短豳|(zhì)培優(yōu)行動計劃》提出“完善政府、行業(yè)企業(yè)、學校、社會等多方參與的質(zhì)量監(jiān)管評價機制”。從產(chǎn)教融合的現(xiàn)實需要來看，部分申報單位提出，希望通過構(gòu)建完善的質(zhì)量評價體系，科學評價產(chǎn)教融合成果，合理引導產(chǎn)教融合方向，更好地發(fā)揮產(chǎn)教融合對產(chǎn)業(yè)的支撐價值，激發(fā)各利益主體高質(zhì)量地履行職責。但當前我國尚未建立行之有效的產(chǎn)教融合質(zhì)量評價體系，對各利益主體的價值作用缺乏細化的評價指標與剛性要求，對校企協(xié)同育人過程缺乏有力的監(jiān)管和質(zhì)量評估，對產(chǎn)教融合的具體成果缺乏客觀、全面、合理的評價標準，及相應的操作流程和機制保障，造成各利益主體參與產(chǎn)教融合主動性不高、獲得感不強，產(chǎn)教融合部分停留在表面化、淺層化階段。建議成立產(chǎn)教融合質(zhì)量評價專職部門，建立“政行企校”四位一體的多元化質(zhì)量評價機制；搭建評價框架，明確評價主體職責，介入外部評估監(jiān)督主體；構(gòu)建多元化的評價內(nèi)容體系，從政府對產(chǎn)教融合的社會價值、學校的育人價值、行業(yè)組織的資源整合價值、企業(yè)的人才供給價值等方面進行全方位評價；采用科學客觀的評價方法，保障評價結(jié)果全面、客觀、公正；建立評價結(jié)果應用機制，為產(chǎn)教融合的長效、可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展提供動力之源。

當前，我國現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)步入高質(zhì)量發(fā)展的快車道，邁入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的高質(zhì)量發(fā)展新階段。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的本質(zhì)特征，是高水平職業(yè)教育的實現(xiàn)路徑，也是職業(yè)教育服務經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，下一步需要推動校企合作走深走實，確保產(chǎn)教融合行穩(wěn)致遠。

（一）融入國家重大戰(zhàn)略?實現(xiàn)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展

黨的二十大勝利召開，擘畫了今后五年的發(fā)展格局，要構(gòu)建高水平社會主義市場經(jīng)濟體制、建設現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，加快建設制造強國、質(zhì)量強國、航天強國、交通強國、網(wǎng)絡強國、數(shù)字中國，全面推進鄉(xiāng)村振興，深入實施區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略，推進高水平對外開放，加快建設貿(mào)易強國。新發(fā)展格局背景下，職業(yè)教育除了承擔高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)外，還肩負著支持現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群建設、融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟和地區(qū)民生、服務中小企業(yè)技術革新、落實促進共同富裕等國家戰(zhàn)略的使命責任。如何通過提高服務行業(yè)企業(yè)發(fā)展的適配度，以及服務國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻度，仍然是職業(yè)教育改革的首要問題，產(chǎn)教融合、校企合作必須立足大產(chǎn)業(yè)、大教育、大創(chuàng)新的高度，加速產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和人才鏈、創(chuàng)新鏈的融合。

（二）產(chǎn)教融合生態(tài)型發(fā)展?實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育協(xié)調(diào)共生

隨著產(chǎn)教融合的不斷深入和價值作用得到認可，產(chǎn)教融合將成為聚焦雙方利益而進行的主動合作，產(chǎn)教融合將從“項目服務型”“平臺合作型”向“融合生態(tài)型”方向演化，成為促進職業(yè)教育創(chuàng)新向縱深發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，成為一種更寬內(nèi)涵、更深層次、更高效度、更高效集約的產(chǎn)教一體化協(xié)同發(fā)展的教育形態(tài)。生態(tài)系統(tǒng)將政府、行業(yè)、企業(yè)等諸多要素納入一個開放復合的外生態(tài)系統(tǒng)，同時在職業(yè)院校內(nèi)部構(gòu)建“育培研”融合發(fā)展的內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)。校企共建資源交換池，通過標準、課程、師資、基地、文化、評價等關鍵要素融通交匯，高質(zhì)量滿足企業(yè)戰(zhàn)略、業(yè)務、人才、文化的多維需求，打造“產(chǎn)業(yè)生態(tài)中的教育、教育生態(tài)中的產(chǎn)業(yè)”緊密耦合體，形成交融互嵌、協(xié)同共生、開放迭代的生態(tài)系統(tǒng)，有效促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。

（三）信息技術推動產(chǎn)教融合數(shù)智化發(fā)展

大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，推動了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型和教育形態(tài)的變革，也逐步推動產(chǎn)教融合朝著數(shù)智化方向發(fā)展。一是信息技術將實現(xiàn)產(chǎn)教雙方在資源共享、協(xié)同育人、科技研發(fā)方面的高效組織和科學管理，產(chǎn)教融合將搭建“云端”平臺，跨越時空，更加靈活創(chuàng)新，大幅提升產(chǎn)教融合效率。二是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術引發(fā)了教育形態(tài)、知識獲取傳授方式、教和學關系的深刻變革，真實場景下、隨時隨地的校企互動將帶來全新的現(xiàn)場體驗，新型的師徒關系、新型的實訓模式，大幅提升了產(chǎn)教融合的空間，也解決了教育與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)周期不同步等問題。三是作為職業(yè)院校，必須以更高遠的歷史站位、更寬廣的視野、更深邃的戰(zhàn)略眼光加快推進教育現(xiàn)代化，在推進產(chǎn)教融合中打造現(xiàn)代化、智能化、數(shù)字化的現(xiàn)代企業(yè)治理模式，以更好地匹配產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展創(chuàng)新。

來源：《在線學習》